En esta nueva entrada quiero acercaros un poquito más a
aquellas cosas que son imprescindibles, a tener en cuenta para nuestro futuro
en el aula.
Como he reflejado en entradas anteriores, es muy importante
acercar al niño desde estas primeras etapas de vida, a la lectura y a los
libros. Para ello, podemos utilizar técnicas de narración, darles a conocer
nuevos cuentos que se acerquen a sus intereses,… Pero además, de todo esto, es
fundamental que en el aula exista un rincón de animación a la lectura y
biblioteca.
No debemos dejarnos llevar por la simplicidad, y creer que
con disponer de una estantería, donde poner los libros de cualquier manera,
acompañando todo esto de la típica frase de internet “La lectura te abre a un
nuevo mundo”, es suficiente para pensar que disponemos de un buen rincón de
biblioteca.
Como maestros o futuros maestros debemos saber ambientar
esta zona, para hacerla más atractiva, acogedora y que anime a que los niños
quieran coger un libro y descubrir lo que le ofrece, sin que se sientan obligados
a ello. Además de esto, debemos saber
que tipos de libros queremos escoger para nuestra aula, y cuántos vamos a
tener, en función de los niños de clase
y del tipo de libros (paraliterarios /literarios).
Os propongo un diseño de biblioteca de aula y rincón de lectura, reflejando en esta propuesta todo aquello que se debe tener presente a la hora de llevarlo a la práctica:
- Situación en el aula
- Diseño
- Contenidos/Fondos
- Organización y gestión
- Dinamización y animación
Para esta actividad he contado con el apoyo de otras 5
compañeras de clase. Os dejo aquí el enlace a sus blogs, para que les echéis un
vistazo a muchas de sus propuestas, reflexiones,…
-
Paloma Aranda (http://palomaranda7.blogspot.com.es/)
-
Ana Atienza ( http://anaatienzagarcia.blogspot.com.es/)
-
Isabel Salinas (http://pasitoapasitoi.blogspot.com.es/)
-
Samanta Santacana (http://abridloslibros.blogspot.com.es/)
Además de las explicaciones, las acompañaré con imágenes que se asemejen lo máximo posible a nuestra idea, para que así se vea el proyecto como algo más real y no como una simple visión suelta en el aire.
LA PUESTA EN MARCHA
Una vez que nos explicaron las cosas que debemos de tener en cuenta para realizar este trabajo, nos reunimos todas y comenzamos con una lluvia de ideas sobre la temática que queríamos llevar a cabo.
La temática de la biblioteca de aula es un aspecto primordial. Por ello, debemos elegir un tema y crear así, un ambiente, que estimule y motive al niño, aunque solo sea para adentrarse en él e investigar que le ofrece este espacio. A la hora de elegir tema, debemos olvidarnos de aquellos que son muy típicos en los diferentes sexos, como son las princesas o el futbol, y de los temas basados en películas, o dibujos que ven en sus casas a diario, como son los temas Disney. De ahí, que la temática no deba ser sobre un aspecto muy concreto, sino que abarque varias cosas que tengan relación, evitando, así los estereotipos.
Al ser tan importante este aspecto, consideramos oportuno elegir por encima aunque luego lo desarrollaremos más, el tema que va a llevar nuestra aula, para que posteriormente, nos fuese más fácil trabajar el resto de aspectos.
Entre las muchas opciones que aportamos, como la de los indios, finalmente nos decantamos por el tema de LA SELVA AMAZÓNICA. Este tema lo consideramos de interés para todos los niños, independientemente de su edad o sexo, además de ser un sitio que da pie a interacciones con los demás y a los objetos del mismo.
Una vez decidido hacia dónde dirigir el proyecto, comenzamos a abordar los temas mencionados.
SITUACIÓN EN EL AULA
Para el rincón de animación a la lectura nos decidimos por
llevarlo a cabo en un aula de Acacias, un colegio de Pozuelo, en el que nuestra
compañera Paloma hizo las prácticas. La elección de esta aula, y no otras, se
debe a lo espaciosa que era la clase y los grandes ventanales que tenia, pues
la hacían más atractiva y acogedora. Aquí os dejo el plano del aula y su
distribución.
La clase que hemos escogido está pensada para 25 niños, en
ella encontramos, zonas de juego, de trabajo, de asamblea, y por supuesto, de
lectura.
La zona donde estableceremos el espacio de animación a la
lectura y la biblioteca de aula, se encuentra nada más entrar a la izquierda, en
la esquina. La disposición de esta zona, es muy acertada, ya que este espacio
comparte tanto pared entera, como pared con ventanas. El tener ambos tipos de
pared nos facilita que podamos colgar cosas en un lado, como es un corcho, y
gracias a las ventanas hay mayor luz solar, sin tener que hacer un abuso de la
luz artificial, que no favorece ni anima a la interacción, ni a la lectura en
este espacio.
DISEÑO
Una vez situado el espacio de lectura, comenzamos con la búsqueda
poniendo en común todas nuestras aportaciones para llevar a cabo. En esta
búsqueda teníamos siempre muy presente una serie de cualidades que no deben
faltar en este espacio, como son la importancia de ser un lugar:
- Estimulante y motivador
- Acogedor
- Ordenado
- Cálido y confortable, que les haga sentir como
en casa
- Propicio a la autonomía del niño
- Que sea tranquilo, para que no interfiera en su
interacción con lo demás o en su propia lectura y reflexión
Su diseño tiene la importante función de ser un lugar mágico
para los niños, donde se le posibilite multitud de posibilidades de acción. Por
lo tanto, debemos evitar todo aquello que limite la acción del niño, que no
cree en él interés por su descubrimiento, y no cumpla ninguna de las
cualidades, ya nombradas anteriormente. A continuación os muestro una maqueta
de cómo queremos llevar a cabo la a animación de este espacio, que iré
explicando poco a poco:
Como he reflejado antes, una de las cualidades a tener en
cuenta es la organización del espacio, ya que esto facilita que los niños
comiencen a ser cada vez más autónomos, y el maestro adopte un rol de
observador y apoyo en los momentos que sea necesario.
Por ello, comenzamos decidiendo como limitaríamos el
espacio, para que los niños puedan reconocer que tipo de actividades se
realizan en cada zona. En el espacio de lectura, al ser de la temática de la
selva, decidimos poner como base una alfombra verde, como se puede ver en la
maqueta de arriba, simulando el césped, que pueden encontrarse en cualquier bosque
o selva.
El elemento más especial de este rincón, es la estructura,
que se encuentra en la esquina, simbolizando las típicas casas de árbol. Con
ella quisimos, hacer un espacio donde los niños puedan estar más cómodos y
metidos de lleno en la temática. Esta cabaña está hecha de barras de madera muy
resistentes, ya que es una estructura, que al ser utilizada por los niños, debe
asegurar sobre todo su seguridad. Cuenta con dos plantas, una encima de otra, y
para acceder a la planta de arriba, hemos dispuesto unas escaleras, que al
igual que la estructura, son resistentes para ser utilizadas. La idea de esta cabaña
sería similar a la de la foto, pero con algunas modificaciones hechas por
nosotras.
Entre las modificaciones que proponemos para esta cabaña se encuentran,
en primer lugar, la parte de abajo, en
la que vamos a disponer una serie de sillones plegables (como los de la foto).
Estos sillones los dispondremos en forma de “L”, en el que algunos de ellos
estén de cara a la ventana, para recibir mejor la luz solar y que no le refleje
en el libro, y otros puestos en la pared, de manera perpendicular a la ventana
En cuanto a la planta de arriba de la estructura, dispondremos de una
colchoneta, no muy gorda, y de varios cojines de color marrón, simulando trozos
de tronco y haciendo así contraste con el verde del suelo.
Estas dos plantas de la estructura, se encuentran
decoradas con lianas y hojas, para darle
mayor ambientación. Además de esto, pondremos luces de leds, enrolladas como
las lianas, para así dar mayor luz en aquellas ocasiones, en la que nos falte
la luz solar, y para darle un toque más especial a la estructura, como si
fuesen las estrellas de una noche en la selva.
Esta estructura es un espacio, para que los niños puedan
sentarse, tumbarse, o ponerse en la posición en la que ellos se encuentren más
cómodos, para leer o interactuar con los demás. Pero a parte de esta
estructura, con sus dos plantas, en el suelo del espacio de lectura cuenta con
más cojines, como los de la planta de arriba, para que los niños puedan
disfrutar fuera de la cabaña si lo prefieren.
Para la organización de los libros, hemos establecido dos partes. Por
un lado vamos a disponer de una estantería, que hace división con la zona de
trabajo y de lectura, y unos palés en la pared de enfrente, justo debajo de la
ventana. La disposición de palés (como los de la foto) en este sitio, se debe a
que al ser de muy poca altura no obstaculiza la luz solar. En cambio la
estantería que es más alta, pero no demasiado para facilitar su utilización por
todos los niños, la disponemos en el otro lado. Tanto el tipo de estantería
como el de los palés, dispone los libros de tal manera, que lo que se ve es la
portada y no el lomo del mismo. Esto último es muy importante, debemos poner la
portada de los libros de cara a la vista de los niños, de esta manera los
estimularemos para que cojan libros nuevo, por los colores, los dibujos,… En
cambio, si los ponemos dejando ver el lomo de los libros, los niños no se verán
atraídos por la gran variedad de libros que les ofrecemos, yéndose a los que ya
conocen.
Aparte de estas dos estanterías, dispondremos de una más,
pero con un significado especial. Entre la estantería que separa la zona de
trabajo y la cabaña, pegaremos la pegatina de un árbol gigante, que a principio
de curso no tendrá ninguna hoja, y a lo largo del curso los niños irán pegando
hojas de árbol, según los libros que lean para completarlo. En este árbol pondremos una pequeña estantería donde
dispondremos el libro estrella de la semana, aquel libro que más ha gustado a
los niños, el que quiere la profesora dar a conocer,… es decir, el libro que
por diversos motivos se le concede un sitio especial. Este libro lo
colocaremos, como los demás, poniendo la portada de cara al niño. Esta
disposición es primordial.
Justo al lado izquierdo de este árbol dispondremos un
corcho, y entre la cabaña y los palets, pondremos un caballete, ambos los
utilizaremos para la organización y gestión de los libros que los niños se
llevan a casa, y la animación en la lectura. En estos aspectos me detendré más
adelante.
CONTENIDO/FONDOS
Con este apartado vamos a hacer referencia a los tipos de
libros que queremos que existan en nuestra aula y la cantidad de ellos, en
relación a ciertos aspectos. Este apartado puede ser el más complicado a la
hora de llevarlo a cabo, ya que necesita una gran meditación e investigación
por parte del maestro, acerca de los libros que quiere ofrecer a su clase. Esto
es muy importante, ya que lo que un buen maestro debe saber a la perfección, es
que para establecer una biblioteca de aula, nunca debemos pretender ir a una
librería y encargar una gran colección de libros, sin saber sus contenidos y sin
saber si se ajustan al desarrollo de los niños de nuestra clase y a sus
intereses.
Por ello, para poder llevar a cabo este apartado es fundamental que
conozcamos el desarrollo evolutivo de los niños, al igual que sus intereses. Por
ello, nosotras nos quisimos centrar en la edad de 4-5 años. En esta edad aun
son primeros lectores, de ahí, que en los libros que escojamos deberán
predominar sus ilustraciones, su colores, donde no hagan textos muy extensos y
con frases muy complejas, ya que si no es así, lo que lograremos es que no
consigan ese placer lector.
Además, debemos tener en cuenta, que son mejores aquellos
libros cuyas historias se acercan a los intereses de los niños, como son
aquellos que se desarrollan es espacios cercanos a ellos, el protagonista es
similar a la edad de los lectores,…
Una vez que tenemos claro como son los receptores, a quienes
les vamos a ofrecer una gran variedad de libros, debemos saber clasificarlos.
Es decir, debemos saber cuáles de esos libros, van a estar destinados
únicamente al uso del maestro, cuales nos sirven de apoyo según el proyecto que
llevamos en clase, cuales son literarios, cuales paraliterarios,…
Por esta razón, consideramos establecer la siguiente
división, a la que van a atender los libros de nuestra biblioteca, acompañado
de un porcentaje, que nos sirve de referencia, en la relación a todos los
libros de nuestra aula:
- Literatura de autor: álbum ilustrado, poesía
- Libros paraliterarios, son aquellos que utilizaremos de consulta para los distintos proyectos y unidades didácticas que se vayan trabajando a lo largo del año, ya que son libros cuyo fin es enseñar algo, equivaliendo un 25% del conjunto.
Una vez establecido la cantidad de libros que
tendremos en el aula, en relación a la clasificación anterior, os presento una
serie de libros literarios que hemos escogido para tener en nuestra aula, ya
que ocupan el mayor porcentaje en nuestra aula:
Libros
literarios:
Michael Grejniec
Editorial: Kalandraka
ADIVINA CUANTO TE QUIERO
Sam Mcbratney.
Editorial: Kokinos
DE VERDAD QUE NO PODÍA
Grabiela Keselman.
Editorial: Kokinos
EL TOPO QUE QUERIA SABER QUIEN SE HABIA HECHO AQUELLO EN SU CABEZA
Werner
Holzwarth.
Editorial: Beascoa
ELMER
David Mckee.
Editorial: Beascoa
TE
QUIERO UN MONTON
Juan Carlos Chandro.
Editorial: Bruño
UN
CULETE INDEPENDIENTE
José Luis Cortes.
Editorial: SM
AMELIA
QUIERE UN PERRO
Tim Bowley.
Editorial: Kalandraka
UN
PAPÁ A LA MEDIDA
Davide Cali.
Editorial: edelvives
OREJAS
DE MARIPOSA
Luisa Aguilar.
Editorial: Kalandraka
SER
PRINCESA NO ES UN CUENTO
Irune Labajo.
Editorial: Soloaquelque
DE VERDAD QUE NO PODÍA
Gabriela
Keselman.
Editorial: Kókinos
LA PEQUEÑA ORUGA GLOTONA
Erie
Carle.
Editorial: kokinos
YO MATARÉ MONSTROUS POR TI
Santi
Balmes.
Editorial: Principal de libros
EL MONSTRUO DE COLORES
Anna
Llenas.
Editorial: Flamboyant
- Tu primer Vox
Además de estos libros, dispondremos de:
Enciclopedias:
- Tu primer Vox
- El pequeño
Larousse ilustrado
- Mi primer viaje por Europa
Atlas:
- Mi primer viaje por Europa
- Mi primera
vuelta al mundo
- El gran libro de las palabras
Libros
de consulta:
- El gran libro de las palabras
- El gran
libro de los números: contemos del 1 al 100
- Mi primer
libro de palabras
Libros profesores:
- El libro de
los 101 un cuentos
- Los cuentos
de hadas clásicos
- Cuentos al
amor de la lumbre
Aunque nosotras planteamos en un principio estos libros, no
significa que sea una lista que no se pueda modificar, por ello, esta lista irá
aumentando y variando, a lo largo del curso y la vida escolar.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
Con este rincón de lectura, pretendemos que sea un espacio
abierto, donde los niños puedan hacer uso de él. Para que esta idea no provoque
en la clase un caos, es necesario que exista una organización y una gestión del
mismo.
La primer cuestión que nos surgió fue, a parte de los
momentos en el que el niño quiera hacer uso de este espacio, ¿estableceremos
algún momento a la semana para que se dirijan las actividades a este rincón?
Por ello, establecimos que de manera diaria dejásemos un
rato para que todos disfrutasen de este rincón.
Otra cuestión que nos surgió, fue si los niños podrían
llevarse libros del aula a sus casas.
Ante esta pregunta, decidimos que sí, pero necesitábamos
establecer un sistema de control sobre los libros que se llevan a casa, cuando
se podían llevar y que niños se lo llevaban. Para ello, establecimos un corcho,
situado entre el dibujo del árbol y una de las estanterías. Este corcho lo
diseñamos de tal manera, que iba acorde a la temática de la selva. En el corcho
tendría establecido en dos filas las fotos de todos los niños, para que así se
puedan reconocer fácilmente. Debajo de las fotos dispondremos una cuerda que
ira de un extremo a otro, simulando una liana. En ella, los niños, con pinzas,
podrán colgar la imagen de la portada del libro que se han llevado a casa,
facilitando así que tanto la profesora como los niños sepan quien tiene el
libro.
En relación, a cuando se podrán llevar los libros,
consideramos que como durante toda la semana existe un tiempo establecido para
que disfruten de los libros que hay en la biblioteca, a parte de los momentos
en los que ellos deciden, por voluntad propia, ir a ver los libros, los viernes
sería un buen día para que los niños que quieran pudieran llevarse un libro
para disfrutarlo el fin de semana. De esta manera los dos días que no están en
el colegio, tendrían un libro para que se lo lean sus padres, o ellos mismos.
Tras plantear la idea del corcho, nos preguntamos ¿y los
niños van a valorar los libros leídos de alguna manera, para que así otros
puedan saber más de los libros? Así que pensamos en hacer dos cosas:
Por un lado, un panel de valoración, que estaría conformado
por un cuaderno muy grande de hojas de cartulina, que apoyaríamos en el caballete,
situado entre la cabaña y los palés. En este cuaderno veríamos, las fotos de
los niños y las portadas de los libros, para facilitar así, su reconocimiento.
Las fotos de los niños las colocaríamos a la izquierda de la cartulina, de
arriba abajo, por orden de lista. Y las fotos de las portadas de los libros en
la parte superior, de tal manera que quedaría como una tabla.
En ella cada niño
podrá pegar un gomet, como sello de valoración, atendiendo a 3 colores; verde
(como señal de que le ha gustado), amarillo (le ha gustado pero no lo suficiente),
y rojo (no le ha gustado), una vez que ha disfrutado de un libro, compartiendo
su opinión con los demás.
Con esta herramienta, no solo los niños pueden conocer las
valoraciones de sus compañeros, si no que es muy útil para la maestra, para
conocer el gusto de los niños y aquellos libros que nadie ha leído nunca, para
darlos a conocer.
Además del panel, dispondremos una carpeta personal de
valoración. Esta carpeta es un medio para que los niños puedan guardar un
dibujo sobre el libro que han estado leyendo. Esta carpeta les servirá para
expresar, por medio del dibujo, lo que les ha producido la historia que
envuelve el libro.
DINAMIZACIÓN Y ANIMACIÓN
Una vez decidido la localización en el aula, el diseño que
va a tener, los contenidos que vamos a poder encontrar y la organización, nos
metemos de lleno a este último punto, la motivación y animación.
Aunque es primordial la disponibilidad personal a la hora de
llevar a cabo cualquier actividad, el marco ambiental también tiene su gran
importancia, para disponer a la persona. De ahí que en este apartado
reflexionemos, acerca de aquellas cosas que podemos hacer en el aula, para que
la lectura y los descubrimientos de los libros sean un acercamiento afectivo e
intelectual al placer lector.
En primer lugar, para conseguir la animación del niño, el
animador, el maestro, debe de mostrarse ante los niños con un gran entusiasmo,
ya que es lo que les trasmitirá. Si el niño no recibe señales por parte del
maestro, no podremos pretender que se sienta con ganas de realizar esta
actividad.
Entre las ideas que proponemos para la animación de la
lectura, una de ellas, es hacer participes a las familias. Algún día al mes,
trataremos de contar con el apoyo de algún familiar de uno de los niños, para
que venga a clase y participe en el momento del cuento. Para poder realizar
esta actividad, a principio de curso les informaremos a los familiares de esta
propuesta, y trataremos de establecer un calendario de visitas para que vengan.
Con la visita de algún conocido al aula, hacemos que los niños se sientan más a
gusto, al ver que alguien de su entorno habitual colabora en el descubrimiento
de la lectura.
A parte de esta gran iniciativa, desarrollamos muchas más.
Entre ellas, dejaremos a los niños, como he mencionado anteriormente, que los
viernes puedan llevarse un libro, para poder disfrutarlo en el fin de semana. Esta
actividad la relacionaremos, con el panel de valoración, la carpeta de dibujos
y con la asamblea de los lunes. Y el primer día de la semana, estableceremos un
rato, ya sea en la asamblea o en otro momento, para que aquellos niños que se
han llevado un libro a casa durante el fin de semana, nos cuenten sus
valoraciones y nos den a conocer sus impresiones. Con esto, damos cierto
protagonismo a los niños, y adoptando el maestro el único rol de mediador. Y para
que se sientan más protagonistas, y sin olvidar la temática de nuestro espacio
de lectura, dispondremos de unas orejas de animales, para que los niños se las
pongan mientras exponen sus libros.
Otra actividad que queremos llevar a cabo para esta
animación es, que los miércoles sea el día de contar libros espaciales, es
decir, en este día aprovecharemos para contar aquellos libros que son
desconocidos para ellos, aquellos que traigan de sus casa y nos resulten
interesantes de contar o el libro que ha sido seleccionado como estrella (y que
tenemos en la estantería del árbol)
En relación a esta última propuesta, planteamos utilizar un
buzón de sugerencias. En él los niños pondrán poner el nombre o la fotografía
de un libro que quieran que contemos. Tan solo tendremos que sacar uno a
sorteo, para su elección.
Otra de las actividades para la animación, está relacionado
con mi entrada anterior, la creación con y para los niños. Con este recurso
trataremos de hacer que los niños se sientan más participes de su aprendizaje,
y despertando en ellos el placer, ya no solo de la lectura, sino de la creación
de textos.
A parte, de todas estas aportaciones, nos resulta muy
interesante y de gran acierto, llevar a cabo en el aula, una serie de
estrategias de animación. La verdad que no descartaríamos ninguna, porque todas
fomentan la creatividad y expresión del niño, algo que personalmente
consideramos fundamental.
Algunas de estas estrategias son:
- Gesticular sobre lo narrado: es una dramatización, por parte de los
niños, de sus emociones mientras el profesor narra una historia.
- ¿Quiénes están?: a partir de una previa impresión de la portada del libro
que la maestra va a narrar, se les presenta una serie de personajes, que pueden
estar o no en el desarrollo de la historia, y los niños deberán imaginar si
realmente aparecen o no.
- Fiesta
de los personajes: esta actividad, más de cara al final del curso, se trata de
realizar una fiesta en la que los niños se caractericen de algún personaje, de
los libros que han descubierto y leído, a lo largo del curso.
Hasta aquí, os dejo nuestra propuesta que ofrecemos para
animar más la lectura en el aula y su espacio. Si con todo esto conseguimos que
los niños se conviertan en agentes activos en la lectura y desarrollen el
placer por leer, habremos conseguido lograr el objetivo de la animación.
Aunque a primeras, para muchos, les resulte un trabajo muy
laborioso, personalmente creo que merece la pena. Muchas personas suelen tender
por ir por el camino fácil, y por ello, en sus aulas, encontramos estanterías
abarrotadas de libros que no han pasado ningún criterio, y la disposición de
esta zona no llama nada la atención a los niños.
Por ello, considero que un buen maestro debe de involucrase,
hacer lo posible para despertar el placer por conocer y aprender de los niños,
a partir de la disposición del aula.
Además, este trabajo, que para muchos puede resultar pesado,
siempre acaba siendo recompensado por la actitud de los niños ante tus
propuestas, y esto, es algo que deberíamos tener en cuenta y valorar más.
Al igual que nosotras os proponemos la selva, os animo a que
reflexiones acerca de otras temáticas que serian divertidas llevar a cabo, y a
la importancia de la animación en el aula para el gran desarrollo del niño.
REFERENCIAS
Dorita
también lee. (2011). Biblioteca de aula. Retrieved May 25, 2016, from http://doritatambienlee.blogspot.com.es/2011/05/biblioteca-de-aula.html
Kalandraka. (n.d.). Kalandraka. Retrieved May 15, 2016, from
http://www.kalandraka.com/nc/libros-por-edad/detalle/?tx_kalandrakacommerce_age_group[uid]=10&age_group_details[age_group_details_books_list][page]=12&no_cache=1
Labajo Gonzalez, M. T. (n.d.-a).
cuadro_cuentos según edad y desarrollo (infantil).
Labajo Gonzalez, M. T. (n.d.-b).
cuadro_cuentos según intereses (infantil).
Labajo, I. (n.d.). Literatura
Infantil.
Monton, O. leo un. (2013). No
Titlbiblioteca de aula. Retrieved May 25,
2016, from
http://osleounmonton.blogspot.com.es/2013/06/actividad-bloque-5-elaboracion-de-un.html
People teaching people. (2011). Biblioteca de aula. Retrieved
May 25, 2015, from http://peopleteachingpeople.blogspot.com.es/2011/05/biblioteca-de-aula.html
Perfecto, un gran trabajo. No obstante, recordad que los cuentos folclóricos deben contarse, no leerse.
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