Corrección: ¿Dialogamos un poco?

Una facultad innata y que nos diferencia al ser humano del resto de seres vivos, es el lenguaje. Gracias a él, podemos expresar aquello que vivimos o aspectos que queremos dar a conocer, nos ayuda por lo tanto a autoexpresarnos, a poder pensar y a crear la base de nuestra memoria. Por lo tanto, al ser un aspecto tan importante, no podemos dejarlo de lado en la práctica de aula.

Desde la escuela debemos tratar, no solo de que conozcan la diferencia entre verbo y sustantivo, si no ayudarles a que dominen la competencia de expresión oral y compresión oral. Es importante, que en el aula creemos ambientes donde se creen situaciones de dialogo, acerca de temas que sean de su interés, que conozca y dominen, y puedan crear y aportar sus juicios y opiniones sobre el tema. De ahí que hablar del Caso Nóos, y la valoración que tienen acerca del tema, sean un intento absurdo de poder desarrollar estas competencias.

Una actividad que podemos llevar a cabo en el aula, y no solo en la materia de Lengua, si no que en cualquier momento, independientemente si están en la hora de Naturales como en la de Música, es la de establecer debates o diálogos. Y lo primero que debemos conocer es la diferencia que existe entre ambos conceptos, puede parecer que es lo mismo, ya que en un debate podemos dialogar y en el dialogo pueden surgir una serie de puntos que son objetivo de debate. En un debate suelen existir dos posturas donde cada una aporta sus argumentos, sus razones de su postura, que luego es comentada y discutida por los demás. En cambio en el diálogo se van exponiendo ideas, pero a diferencia del debate, no se pasa de una idea otra sin antes haber sido comentada, debatida y completada por los demás, de esta forma todos ponen un poco de cada uno, completando aspectos que otros no han tenido en cuenta o no sabían.

Una puntualización de los debates en Primaria es que deben de ser para empatizar, es decir, no debemos establecer dinámicas donde se divida la clase en dos posturas, a favor o en contra, donde cada niño deba defender la suya o una postura que no comparte, ya que esto provocaría que el aprendizaje no se desarrollase. Uno de los fines que se busca con estas actividades es que cualquier opinión, nacida desde el respeto, es válida y razonable. De este modo, lo único que importa será escuchar y aprender de todos. Lo que se pretende con los debates en Primaria, es que los niños comprendan, porque unos prefieren o defienden cosas diferentes a las que opinan ellos mismos, que 

entiendan las diferentes opiniones y las respeten.

Lo primero que se debe hacer, para llevar a cabo estas actividades, es conocer al grupo. Conocer no solo aquellos temas que más les interesa, si no reconocer cuales son aquellos niños más tímidos y que no participan en  los diálogos orales, y aquellos que no respetan, no escuchan y hablan continuamente para imponer su puto de vista.

A continuación muestro una propuesta de actividad de comunicación oral en gran grupo, que se podría llevar a cabo en el aula, atendiendo a:

• La edad de los alumnos, en relación a que temas les interesa más y a sus características evolutivas.
• Especificando el tratamiento que se les va a dará a toda la clase, en especial a aquellos niños que tengan un perfil parecido a los comentados anteriormente.
• Las normas de convivencia que se van a establecer.
• La disposición de aula.
• …

Basándome en la estrategia del diálogo, el tema que he elegido para tratar en esta dinámica, es el acoso escolar, la importancia que tiene a veces saber medir las palabras que empleamos y las etiquetas que utilizamos hacia los demás. Por desgracia, los casos de acoso escolar y de muerte infantil causados por este mismo motivo, son temas que están a la orden del día. Sabiendo que ni la mitad de esos sucesos, ni siquiera salen a la luz o se desconocen que se están dando. El acoso entre niños comienza con simples etiquetas o adjetivos que se hacen unos a otros, a partir de un rasgo físico o por un estereotipo social, que es imitado por los más pequeños, quienes creen que es algo que se debe aceptar.

Creo que es fundamental tratar este tema en Primaria, más concretamente en el tercer ciclo, entre los 10 – 12 años. A esta edad es cuando comienzan a formar la conciencia de sí mismo  y se configura la personalidad típicamente masculina o femeni­na. En estos años tiene lugar un aumento de la autoestima o sentimiento positivo de sí mismo, por su aspecto físico, por su forma de comportar­se,… Necesita contar con la acepta­ción y aproba­ción de sus iguales, y se acomoda a los modos de vestir, hablar y actuar, de los de su pandilla.

Es la edad social por excelencia de la infancia: le desa­grada estar solo. Aprenden un comportamiento social y a respe­tar las reglas de juego a través de las pandillas de compañe­ros. Se produce un mayor desarrollo de la sociabilidad, fruto de su maduración intelectual, que  invita a abrirse al mundo que lo rodea, repercutiendo así en el comportamiento social.

La integración social está muy relacionada con los juegos de grupo, con el fortalecimien­to de lazos afectivos y con la aceptación de normas en su seno. Ahora son grupos monosexuales: chicos con chicos y chicas con chicas.

Estamos en la edad de las diferencia­ciones psicológicas en el campo del sexo. Niños y niñas van adquirien­do una fuerte conciencia de las diferencias que los separan. Esta separación de los sexos –que permite que los niños y las niñas afirmen, respecti­vamen­te, su masculinidad y su feminidad– no es siste­má­ti­ca ni agresi­va, como lo será en la adoles­cen­cia, sino más bien un distan­cia­miento del trato por intere­ses distintos.

Empiezan a razonar por sí mismos a partir del porqué, y son frecuentes las preguntas sobre el porqué o para qué de las cosas.

Está abandonando la subjetividad y el egocentrismo propio de la primera infancia y el pensamiento se hace más lógico y más capaz de captar las propiedades objetivas de las cosas. No son capaces de abstracción, sino de lo concreto, apoyándose siempre en las impresiones sensoriales y en las represen­tacio­nes ("realismo infantil"). Es capaz de relacionar ideas senci­llas, pero llegar a una definición general le resulta todavía difí­cil. Es un pensa­miento intuitivo, muy apoyado en las imáge­nes.

Para comenzar la actividad de comunicación oral, los alumnos se dispondrán en el aula en forma de círculo, de esta manera todos podrán tener contacto visual con todos, y facilitara la escucha de cada uno de ellos. En cuanto al maestro deberá disponerse también en el círculo, para poder tener una visión total de todos los alumnos. Aunque el maestro se encuentre como uno más en la dinámica, su rol es de mediador y guía, dejando, así, la plena libertad entre los niños para poder expresarse, ser ellos quienes traten de plantear cuestiones o desarrollar respuestas/opiniones.

Pero antes del comenzar el debate, es primordial que los niños comprendan la importancia que tiene escucharse unos a otros, respetar los turnos de palabras y las diferentes opiniones de los compañeros, sin tener que descalificar aquellas ideas que no se compartan, tratando de comprenderlas. Para ello, haremos un breve recordatorio de las normas de convivencia. En primer lugar, serán ellos quienes establezcan cuales son las normas que se deben tener en cuenta; y en segundo lugar, el maestro, si considera necesario, podrá añadir o aclarar aquellas normas que crea conveniente. Entre las normas de actuación, para que el debate tenga sentido y se desarrolle en un ambiente relajado, destacaríamos:

1. Escucha sin interrumpir. Levantar la mano antes, no después de hablar. Esto supone agilidad y rigor en quien da la palabra.
2. No gritar sin necesidad. No tiene más razón el que más grita.
3. Ponerse en lugar del otro. Dialogar no es sólo "dejar hablar".
4. Respeta y te respetarán. No insultes, se puede disentir sin herir. Los métodos son la semilla de los fines.
5. Actor, no espectador. No te sientas cohibido ni pasota. Participa.
6. Opina en su momento. No esperes a la salida, o será tarde.

Las normas pueden escribirse en un lugar visible para que el alumnado las tenga presentes en todo momento Una vez aclaradas las normas, comenzaríamos con una actividad previa al debate, en la cual, plantearía y escribiría en la pizarra la palabra “acoso escolar”, y dejándoles un rato de meditación, les propondría que me dijesen que es lo que les sugiere, que les hace pensar o que saben acerca de este tema. Cada una de las aportaciones se puede ir anotando, de esta manera conoceremos que cosas conocen, o que ideas tienen antes de comenzar con la actividad.


Una vez realizada esta actividad les pondremos dos videos:

¿QUÉ SIGNIFICA HACER ALGO #COMONIÑA? | ALWAYS. https://www.youtube.com/watch?v=s82iF2ew-yk

Con este video lo que se pretende hacer es ver como el empleo de la expresión “como una niña”, se utiliza para describir una acción en forma de insulto y en un aspecto de menos precio a la mujer. Motivo que es inculcado desde la sociedad y que se debe radicar.

SI PUDIERAS CAMBIAR UNA SOLA PARTE DE TU CUERPO - ¿QUE CAMBIARIAS? https://www.youtube.com/watch?v=2IKlpD37CPI

En este segundo vídeo, lo que se quiere, es hacer ver a los niños que emplear los rasgos físicos de una persona, para etiquetarla, puede causar efectos discriminatorios, bajar la autoestima de la persona y ser el centro de burlas. Por ello, debemos tratar de hacer que comprendan a quererse tal y como son, y a no emplear este tipo de burlas, que pueden llegar a un grado alto de acoso.

Una vez visto los videos, considero que las mejores preguntas para iniciar el dialogo, en caso de que no se inicie por sí solo, sería:

• ¿Qué os ha parecido los videos? 
• ¿Qué os llamado la atención? 
• ¿Alguien se ha sentido identificado? 
• ¿Cómo os sentirías si fueseis vosotros el objetivó de burlas por los demás? 
• ¿Qué pensáis de la expresión “como  niñas” utilizada como un descalificativo? 
• ¿Qué se os ocurre que se podría hacer para cambiar esto?
• …

Considero que este tipo de preguntas no buscan una respuesta correcta, de sí o no, de a favor o en contra,… son preguntas donde el niño puede ir creando sus ideas y aspectos que definirán su personalidad. Como he mencionado al principio, no iremos realizando todas las preguntas a la vez, sin dejar que todos intervengan. Iremos poco a poco, comenzando con una primera propuesta y dejaremos que todos intervengan que nos comenten que piensan que opinan, respecto al tema y a lo que han dicho los demás, completando así la idea inicial. Una vez que todos hayan aportado su pensamiento, y veamos que esta primera idea esta muy completa, podremos pasar a plantear una nueva cuestión.

Este tipo de preguntas pueden ayudar a aquellos niños que son más tímidos y que les cuesta la participación de forma oral, ya que la respuesta o visión que tenga acerca del tema, no será correcta o incorrecta, por lo que su aportación nos podrá ayudar a comprender las cosas de otra manera, dándole así mayor confianza para participar. Tanto los compañeros como el maestro debemos mostrar actitud de interés, cuando está expresando su opinión, de esta manera se sentirá valorado y vera que su aportaciones cuentan como las del resto. También debemos saber, que a estos niños, quienes la participación les cuesta más, no debemos hacerles preguntas que no sepamos con seguridad que sepan responder, ni obligarles a hablar, pero si podemos recordarles y hacerles mas hincapié, en la norma que dice que cada opinión y punto de vista es bueno, y no hay posibilidad de error, y que la participación es buena, todos podemos aportar algo.

Pero al igual que en las aulas es común tener este tipo de niños, es muy frecuente que nos encontremos con niños del extremo opuesto, es decir, que hablan imponiendo su idea como la única correcta, que no respeten los turnos de palabra o no escuchen a los demás. A estos niños es importante asegurarnos que han comprendido las normas establecidas previamente. Otra actividad, junto a las normas, que podemos llevar a cabo, es establecer con la clase en conjunto, una sanción que deberá cumplir, como puede ser dejar de participar en el debate tras varias llamadas de atención por el incumplimiento de las normas. Algo que no debemos hacer con estos niños, durante actividades de debate, es limitarles su participación poniéndoles el rol de mediador. Ya que el objetivo de estas actividades, no es solo que el niño se exprese de manera oral, sino que aprendan a escuchar y a respetar los turnos de palabras de los demás.

Otro aspecto que no debemos llevar a cabo en estas actividades, es establecer técnicas como el micrófono o el objeto para hablar, es decir, no podemos establecer un elemento como indicador de quien puede y quien no puede hablar. No se pretende evaluar que todos hablen a través de un objeto que marca quien debe hacerlo, sino que lo que se valorara es la espontaneidad con la que intervienen los alumnos en el dialogo, sin olvidar las normas de respeto acordadas.

Antes de dar por finalizada la actividad, podríamos; por un lado, plantearles si sacan alguna conclusión de los videos, de las opiniones propias y de los compañeros, y de las ideas que tenían previas, expuestas al principio. Y por otro lado, establecer un feedback donde la maestra pueda dar su propia opinión, o comentar algún aspecto tratado, que considere relevante.

En relación a la EVALUACIÓN de la actividad, se realizara de dos maneras. Una autoevaluación, que realizara cada alumno, y una evaluación que hará la maestra de cada uno de los niños. Todas estas evaluaciones, que se irán haciendo a lo largo del curso, en las distintas actividades de comunicación oral, se guardaran. Al final de curso, tanto los niños como la maestra, podrán ver la evolución de actuación en las actividades. Con la evaluación, no se busca que los niños tengan una nota, si no que ellos sean capaces de establecer relaciones entre como se han visto ellos y como les ha visto el maestro, y tratar de mejorar aquellos aspectos que consideren.

	AUTOEVALUACIÓN
	SI	A VECES	NO
He aportado nuevas ideas.
He contribuido en la participación de la actividad
He escuchado a mis compañeros
He hablado sin gritar
He aportado aspectos acordes al tema
He respetado los turnos de palabra
He respetado las diferentes opiniones y aportaciones de mis compañeros.
¿Te ha gustado la actividad?¿Por qué?
¿Te han aportado cosas nuevas tus compañeros? Si es así, ¿qué te han aportado?

	EVALUACIÓN DEL ALUMNO
	A MEJORAR	EN PROCESO	CONSEGUIDO
Respeta los turnos de palabra
Participa en la actividad
Aporta sus ideas y opiniones acerca del tema
Tiene un tono de voz adecuado
Sus aportaciones tienen relación con el tema
Respeta y escucha a sus compañeros
Utiliza un vocabulario propia a la edad y al tema
Respeta las normas de convivencia
Se expresa con claridad
Muestra interés hacia la actividad
OBSERVACIONES:

Una vez evaluado a los alumnos, y que ellos mismos se autoevalúen, también es beneficioso que nos autoevaluemos nosotros mismos. Para ello, es bueno preguntarnos, cosas como;

• ¿El tema elegido ha sido acertado y de interés para los niños?
• ¿He sabido establecer preguntas de andamiaje, para continuar el dialogo? 
• ¿Los recursos utilizados, previamente al dialogo/debate, han sido los adecuados?
• ¿He logrado que los alumnos reflexiones sobre temas de interés común?
• ¿He conseguido que se acepten y no se discrimen, las diferentes opiniones entre los alumnos? 
• ¿He logrado que todos participen, aunque sea en una pequeña intervención, en la actividad? 
• ¿He tenido en cuenta sus aportaciones, inquietudes e intereses?

Este tipo de preguntas nos pueden ayudar, para la próxima actividad que queremos llevar a cabo.

REFERENCIAS

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Alcázar, J. A. (2012). Desarrollo evolutivo de los niños de Primaria.

Castillo, R. P. (2007). Desarrollo psicoevolutivo en niños de 6-12 años. Revista Digital Innovación Y Experiencias Educativas, 14, 1–10.

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Lozano, L. (1983). Didáctica de la lengua española y la literatura. Retrieved from http://millennium.itesm.mx/search~S63*spi?/Xlengua+literatura+ense{u00F1}anza&searchscope=63&SORT=D/Xlengua+literatura+ense{u00F1}anza&searchscope=63&SORT=D&search=Buscar&SUBKEY=lengua+literatura+ense%C3%B1anza/101%2C147%2C147%2CB/frameset&FF=Xlengua+lite

Prieto, G. S. (n.d.). Guillermo Sánchez Prieto, 1–13.